精熟教学理论源自于心理学之精熟学习的概念。其实际运作，就是教师将教学之目标与条件界定，确立达到何种表现标准为精熟，未达此一标准为未精熟。教师未使学生之学习达到熟练目标，需要将教学内容分成连续性之小单元。精熟教学成功之要素，在于进行补救教学策略。在形成性测试后，藉由教师或精熟小老师，针对未达精熟者之个别缺失，进行相关之补救教学活动以发挥效果。目录1 理论2 贡献3 关键字4 参考资料 理论1.华虚本(C.W. Washburne)与莫礼生(H.C. Morrison)时期:认为所有教学结果都是在达到”精熟”要求，而不是在”记诵”事实而已，因此教师必须使所有学生对于”单元”都彻底的达到熟练程度才算完成教学任务。其提出的”熟练公式”包含以下步骤:(1)预测验(2)教学(3)测验教学结果(4)修正(5)教学程序(6)再教学(7)再测验(8)熟练2.卡罗(John B. Carroll)学校学习模式理论:”性向”是学习速率之指标而非学习成果之指标。学习某一学科之”性向”可是为学习该科目教材到某一水准所需之”时间量”。卡罗根据此性向观点，提出学校之学习模式，他相信如果给学习者所需要之学习时间，而学习者也适当地花了相当的时间去学，学习者应该可以获致某种程度之学习成就。3.布鲁姆(Benjamin S. Bloom)时期:其所提出之精熟学习策略有以下特点:(1)学习者必须了解学习任务之性质及其学习程序。(2)教师必须拟定与学习任务有关之特定教学目标。(3)课程或教材要分成较小的学习单元，并在每一单元结束时给予测验。(4)教师应在每一次测验后对学习者之错误及困难给予回馈。(5)教师必须找出各种方法，来改变某些学生能够学习之时间。(6)教师应提供各种替代之学习机会以利学习。(7)由两三位学生组成小组，并定期集会一小时以检讨测验结果，相互帮忙去克服由测验所发现之困难，则学习者会更努力学习。 贡献1.态度与能力之获得2.系统化之教学过程3.注重精熟4.重视努力5.承认心理作用之重要6.单元涵义丰富 关键字中文关键字:精熟教学法英文关键字: Mastery Teaching 参考资料张添洲/着。教材教法-发展与革新，2000年初版，页294-299。五南图书出版有限公司。
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