问思教学法是1979年间,由美国学者毕夏普介绍到国内,并尝试在小学社会科使用。依据研究的结果,此种教学模式,对儿童学习兴趣、思考及判断能力的培养,具有很好的效果。学习准备:强调人类解决问题必须循着一定的步骤,问题有扩散性问题和聚敛式问题,也有学者有其他细向分法。进行教学:分为演绎法和归纳法。过程为提出问题、分析问题、提出假设、选择假设与证假设(有点像专题研究)根据陈青青的整理,问思教学法的模式如下:目录1 一、引起动机及概念分析2 二、归纳统念3 三、证明应用4 四、价值判断及选择5 关键字6 参考资料 一、引起动机及概念分析1.引起动机。2.列举事实(或次要概念)。3.讨论分类。4.确定名称。 二、归纳统念1.整理资料。2.提出假说。 三、证明应用1.证验假说。2.应用统念(通则)。 四、价值判断及选择问思教学法最重要的活动是归纳统念。所谓统念,是由两个或两个以上的概念所组成的通则,它通常叙述此两个或两个以上概念间的相互关系,因此一个统念(通则)必须具备下列三个条件:1. 是以叙述性句型的方式来表示。2. 包含两个以上的概念,及其彼此的关系。3. 是一个可被广泛应用的通则,不包含特定的人、地和事。因此在归纳统念(通则)的教学中,应由收集事实、形成概念而导出通则,是由下而上的方法,即归纳教学法;但在从事教学设计时,却是先根据目标和学科通则,拟定儿童应学习的统念(通则),然后分析其中所包含的概念,再找出每一个概念所包含的事实,是一种由上而下的演练的历程。 关键字中文关键字:社会科、问思教学法英文关键字:Social Studies、Q. Thinking Approach 参考资料陈国彦博士着。社会领域课程与教学,1996年3月,页131-132,学富文化事业有限公司。
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