意义学习论的意思

意义学习论(meaningful learning theory)目录1 理论意义2 在教学上的应用3 关键字4 参考资料 理论意义奥苏贝尔的意义学习论(meaningful learning theory)，强调所学事物必须对学生具有意义，方能产生学习，并且认为学生在学习之前的「先备知识」(prerequisite knowledge)乃是意义学习产生的必要条件。奥苏贝尔特别以「概念层次」来解释个体的认知结构，将概念分为「附属概念」(subordinate concept)和「主导概念」(superordinate concept)两个层次，其中附属概念代表个体对事物特徵的细部记忆，而主导概念则是个体对事物的整体认识，也是个体吸收新知识的先备基础。奥苏贝尔认为个体在学习新概念形成新知识时，会用自己既有的先备概念去检核新概念，并试图将之纳入已有的认知结构中，从而同化为自己的知识。因此，奥苏贝尔特别提出「前导组织」(advance organizer)的主张，鼓励在学习新知识之前，先将新知识的主要概念提出来，使之与学习者既有的概念(先备知识)相结合，并且藉之引导学习者进入学习状态，产生所谓有意义的学习。 在教学上的应用虽同属认知学习理论范畴，但奥苏贝尔根据意义学习论所发展出来的教学模式，却与布鲁纳的启发教学法大不相同。奥苏贝尔的意义学习论所主张的乃是「阐释型教学」(expositive teaching)方式，建议教师教学时须详细规画教材，并且根据对学生经验能的了解，将教材组织成为有系统的知识，然后条理分明地对学生讲解，并予以引导。在实际教学应用过程中，建议采三个教学步骤来促进有意义的学习：提供前导组织引导学生进入新知学习的准备状态有系统有组织地呈现学习教材依「渐进分化」(progressive differentiation)和「统整调和」(integrative reconciliation)原则，清楚地讲解说明教材内容，帮助学生分辨新旧知识的异同，进而建立整合性的知识整体。 关键字中文关键字：意义学习理论英文关键字：meaningful learning theory 参考资料黄政杰着。教学原理，2011年初版，页34-36，师大书苑有限公司。

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