维度形成模式(Dimensions forming mode)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义监于前人的研究，同时考虑到近年来出现的5个对教学设计理论与实践影响较大的附加因素―― 模式目的； 模式应用背景； 设计者在应用模式时所具备的经验水准； 模式采用的理论方法； 模式服务的学习任务的类型，埃得蒙兹分6个层面提出了教学设计比较的框架。首先要确定4个基本比较维度： 理论定向； 知识类型； 所需专业知识； 理论起源。 内容说明理论定向：处方性还是描述性确定一个教学设计模式的基本方向很重要。模式可以是描述性的，也可以是处方性的，抑或两者兼有。描述性模式指的是描述一个给定的学习环境，并根据教学的实际经验推测在这么一个环境中变量是如何作用于教学的。用数学语言表达，便是在条件a a1,a2……a下，如果实施教学行动 A A1,A2…… An，对出现的结果R R 1,R 2……R n进行描述。而处方性模式则以描述性理论揭示的客观规律为依据，强调为了按某一方式影响变量或取得预定结果，应如何改变或构建一个学习环境。即在条件a a1,a2……an下，为获得预定结果R R 1,R 2…R n，需要执行的行动 A A1,A2…… An是什么。需要指出的是，教学设计模式的理论定向并非是非此即彼的，也有既是描述性又是规范性的教学设计策略，具有典型的综合性特点。知识类型：程序性还是陈述性不同的教学模式所支持的任务类型是不同的，分程序性任务与陈述性任务两种。前者指如何达到目标，后者指我们为何要达到指定的目标。模式所强调的教学种类与学生变量就取决于该模式是程序性还是陈述性的（Clark,1989）。克拉克还进一步说明：「程序性模式通常使用正例、反例以及排序简短、知识负荷低的材料，并伴以频繁的反馈，采用标准参照评估。另外，该模式重视学科知识，而不关注学生性向上的差异。因此，这种教学模式更多的是通过促进低能力学生学习同时降低高能力学生学习效益来获得确定的标准行为。而陈述性模式倾向于分析，在学习抽象材料时很少提供教学指导。」所需专业知识：新手？专家？还是介于两者之间？教学设计模式运用所需的专业知识是随运用者不同而有很大差异的。有些模式对教学过程作了十分具体的描述，适于教学设计新手按部就班加以运用；而有些模式则需要运用专家的直觉与经验来指导教学过程。应该说，模式应用所需的专业知识从新手